核心素养理念下农村小学校本课程开发及应用

摘要：核心素养的提出给我们带来了春风，给我们学校教育事业注入了新的血液。当前教育表明，所有的教育都在追求“个性化的教育”“社会适应性人才的培养”。而2001年国家应对当前国情提出的三级课程标准中的校本课程的理念与之不谋而合。

关键词：核心素养    校本课程    兴趣爱好

2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。从而确定了“核心素养”就是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

一、农村小学校本课程存在的问题分析

明确校本课程开发的基础是善于利用现场的课程资源，农村小学的资金条件有限，办学条件有限，所以我们更要善于利用和抓住现有的资源来开发适合我们本校学生的课程资源，设计校本课程时要根据本地区的产业结构调整因地制宜。具体的乡土校本课程可以把国家课程计划中的“劳动技术课”，根据地区需要改为符合本地农情的“农业技术课”，教师也可以根据本地条件带领学生在自家土地上进行种植和养殖，成为我们乡村致富的小能手。

校本课程的开发的主体是教师不是专家，三级课程管理政策赋予了学校教师开发校本课程的专业自主权，所以校本课程开发的主体就是教师，本校教师了解本地的风土人情和办学特色，了解我们的学 ……此处隐藏499个字……p>

三、利用农村现有资源上好校本课，我校的特色校本课程：葫芦文化课

我们学校位于堂邑镇，是典型的一所农村小学，对于农村小学校本课程的实施和开发有很大的优势，我们利用学校现有资源积极动脑结合学生兴趣爱好，因地制宜的开展属于自己的校本课程。

堂邑镇是中国的葫芦文化之乡，这里的葫芦远近闻名，这里的葫芦文化源远流长。现有的资源给了我们教师、家长和孩子们很多灵感。我们的家长个个都是葫芦专家、个个都是葫芦文化的传承人，我们把我们当地的“专家”请进教室，他们就是我们孩子们的教师，我们的老师和孩子们一起和专家学习画葫芦、烙葫芦、说葫芦、讲葫芦。

画葫芦简单的说就是在葫芦上作画，对于刚入门学习这门课的学生我们先让他们体验在葫芦上作画。针对你想画什么，先在纸上构思，画出你的作品的初稿，根据你的初稿要选择适合大小、形状的葫芦。

烙葫芦可没这么简单了，对于有一定葫芦绘画基础的学生，学生根据自己的兴趣选择继续学习葫芦文化课，来学习烙葫芦。首先需要准备学生专用的电烙铁和葫芦，电烙铁的选择需要根据作画的大小更换不同的型号。先用铅笔在葫芦上描画出想要绘画的线条和轮廓，相当于打了一个草稿，这样成功的几率比较大。

然后就是用电烙铁沿着之前用铅笔画出来的线条进行创作就可以了，基础入门者还可以用竹片练习。要把握好电烙铁停留的时间，这样可以出现不同的深度和线条。

有的兴趣班级动起了我们学校前面空地的主意，他们不满足于用学校提供的葫芦，开始自己种植葫芦，最后用自己的葫芦进行创作，这样一学年的葫芦文化课下来学生收获的不仅仅是葫芦的文化知识和种植知识，还体会到了自己父母在家做这些时候的辛勤付出和不易，孩子们更会好好珍惜学校生活，努力学习。